小學教導人才培養的價值基礎與目標取向

  


  文摘:對未來,一般教師成長應該是為學生服務。目前,小學教師業餘培訓的價值基礎仍然是課程,而不是學生。教師的典型的教育特點,需要從一代到一代的學習,以及實現學生的“多目標”目標要求將初級教育中的專業人才的培養和培訓轉變為適當的質量。人才培養和晉升的目標已從“教育和教育課程的教師”轉變為“為學生成長的教師”。


  關鍵詞:小學教導;人材培養;價值基點;素養轉向;目標走向


  垂青小學教導業餘人材培養基地,而不是根據學生的課程


  “教育的核心是人”[1]。教育必須以人為本。學校教育的基本要素包括教師、學生和教育的影響。教育的影響主要是指教育的內容、手段和環境。從教師關系的角度看,教師是教師在教學活動中,學生是教師的教學對象,所有教師都應該從學生的角度對學生進行教育,促進學生的健康成長。教師提供的課程不僅是學生學習的直接目標,也是教師促進學生發展的內在媒介。無論是什么樣的知識,如何組織和分類知識,其目的都是幫助學生學習,促進學生求知,為學生的發展服務。學生,才是教導教學活動的價值基點。教師行為和學校所有課程的設計都是為了促進學生的發展。根據思想,在扇生總理的布局、雙向一對一的建設和培養和培養的目標方面,教育和教育的基礎是人民的需要,他們是人民的人民,而不是家庭的基礎,是家庭教學的基礎。課程規劃的系統設計和教學大綱的內容應根據學生的實際情況、身心特點、認知規律和發展需要確定。它不是基於未來教師和學生的課程和學科內容。目前,在我國教育學的框架內,普遍存在的問題是根據課程教學的要求,確立教師職業素質的培養要求,而不是根據課程教學的要求,建立學生職業素質的培養要求。紅外線需要。的現實問題是老師的專業造詣當然不是服務在服務學生,課堂裏只有知識存在,沒有“現在生存”[2]。在這種影響下,我國各級小學教育人才培養目標的確立,基本上是建立在課程教學的基礎上,建立了人才培養的規范和質量結構。目前,從課程內容的組織模式來看,我國小學階段課程分為獨立課程和綜合課程。亞文化:提倡根據不同學校的培養目標和學科發展水平,選擇不同類型的教學科目,並為一定年齡的學生選擇適當的知識水平。同時,中華民國和中華民國和中華民國和中華民國的人民處於同一地位,以反映整個世界人民的整個系統的制度。受傳統學校勞動理論課程劃分的影響,當前學校課程主要以子學科為代表,很少表現為綜合性課程。由於其悠久的曆史,傳統的課程規劃和教學安排的主要思想是以學術規劃的劃分為基礎的。目前,在以課程組織方式安排教學活動的教育思想的基礎上,客觀地構建了教師專業素質的社會結構和內涵。分科課程理論下,小學教師教導首要哺育選拔滿足教師、培訓滿足教師的教案首要基於教一門課程所需的知識和技能在將來請求設置教師教導課程內容,特別是專業課程內容,重視教師教學技藝的培養,加強教師勝任特定課程的專業知識,專業技藝和實踐才能。在教學組織中,教師的教學活動是根據課程安排的。教員的職稱,又稱課程,是一種特殊的教員,如語文教師、數學教師等。這種人才設置理念在師范院校小學教師教育中起著主導作用,符合當前的學校教育評估體系和公眾的功利需求。在這個概念部,教師的教學任務是學習一門好的課程,學習一門好課程的老師是一個好老師。教師專業素養和工作能力的主要觀察點是教師的教學效果,即學生的學業成就。學生的低劣素質是衡量教學和教育水平的第二次。科學教導學的奠基人赫爾巴特在他的“普通教導學”中明確強調了“以教為本”的思維,“沒有教學就沒有教導”[3]7。然而,在小學中,基礎教育的建立和基礎教育的建立是小學教育的建立,它直接導致了一系列的教育和教育,如基礎教育的教學、教學和教育。教授沒有教導,沒有教導,沒有悲傷;學生注重蔑視,片面發展,缺乏成就感;父母重視分數蔑視增長,關心分數而不是照顧孩子,充滿功利教育。


  第二,小學教導專業人材培養質量:綜合比專業


  (1)教師事情的樹模性教育需求教師素質的整合。


  小學階段是人類成長的啟蒙時期和基礎。與中學生相比,小學生身心發展規律具有較強的師資特色。教師在師生關系中的行為對學生產生了深遠的影響。這種效果有時不會影響學生的生活。小學生的認知特征對小學教師勞動模范教育提出了更為嚴格的要求。教書育人示范性教育的學生主要在學生的祠堂..學生身心發展的特點和規律決定了他們更容易受到教師故意或無意影響的影響,這就要求教師不斷提高示范教育的質量。小規模學校的教育表明,學校學生的教育數額與他自己的教育數額不一樣,他拿走了他的整個侄子。在影響方式上,這種交往主要包括了顯性教育和隱性教育。教師的優秀示范教育大多是制度化教育形式,其影響主要受教師專業素質的影響,教師的專業素質在教學過程中,尤其是在教學活動中也存在。主要影響因素包括教師的專業知識、專業技能、教學經驗、臨床能力等。第一次是學校第一次學校的提交人,第一次學校教育的效果,學生的教育效果,是學生的共同利益,是在祖堂外接受的。時空,直接,間接和口頭交流對教師專業素質的影響遠遠超出了教師專業素質的范圍,即教師綜合素質的整體表現。它是教師“專業素質與理想、信念”的綜合組合。品德修養,全面展現人格魅力。該框架的空間與空間的互利性主要存在於外部生活和宗祠中。語言是師生溝通的主要工具。在課堂活動中,學生將受到教師的意圖的影響,不會受到長期的影響。通過課堂活動,教師的教學語言包括口頭、書面和肢體語言。它們不僅是教師知識和技能發展的信息載體,也是教師價值觀、興趣和人格的載體。思維方式的隱性體現。學生在課堂學習任務的過程當中,從價值觀、人生觀、社會好處,審美觀念,學習態度,思維體式格局,行為,等等,幸免會受到老師的影響。對於那些概念體系仍處於形成過程中的小學生來說,在師生互動的過程中,教師言行對學生的隱性影響往往是“沉默和潮濕”,而且是持久的,所以模范教育的效果往往很遙遠。 。教師的教科書和活動占主導位置。通過教師的反覆解釋和學生“反重複練習”,實現了教學目標,達到了測試標准。然而,在課程過程中,教師對學生價值觀,態度,思維方式和對生活態度的隱性影響難以察覺和忽視。從終身教導的角度來看,學生的成長是一個長期的曆程,相對學生的思維體式款式,價值體系,興趣偏好,人際關系,自我創新意識的培養,課程知識和技藝的控制結果好,不是微不足道的,但它是次要的 。


  (二)知識時代的終身學習需要,要討教師素質的整合。


  在當前進行素質教導的過程中,要進步學生的整體素質,要實施創新教導,其關鍵是提高教師的綜合素質。“全面實施素質教育,主要取決於教師對學生的教育以及教師對學生的有意或無意教學。支撐的周全發展教導是教師的綜合素質教師對學生的道德、智力和體格,我們疲勞的總體影響發展的各個方面,影響學生的認知、情緒、意義和線有樹模和教導的首要感化方面的發展,對學生的生存,社會生存,肉體生活領域提升持續示范教育的力量。沒有教師的全面發展,學生的整體發展就很困難。在學習高、積極、思維、知識不容易、缺乏訓練、缺乏思維、缺乏個性教師的情況下,不帶動對學生進行全面的教育,難以提高學生的素質。同樣,它也強調學生的片面性和不正常的表現。在知識經濟時代,知識是以爆炸性的方式產生的。知識的生產和老化正在加速。個人知識體系將很快落後於時代的要求。僅僅依靠現代知識和技能是不符合時代要求的。人民的知識和人民生活的限制是提高高原人民的知識和技能的手段。學習能力。通過學習新的知識和技能,人們可以掌握學習的方式和方法。為了適應不斷變化的社會需求和知識生產,我們必須掌握思維方式,提高思維能力,形成價值體系,學會如何處理信息。這種變化要求教師具有廣闊的知識視野、豐富的知識積累和及時的知識體系。綜合素養不足的教師,即使有著豐富的專業精神,也會大大降低他們在創建生活班,改善學生個性,培養學生個性,尊重學生人性,幫助學生成長方面的作用。能力的提高不是教育的整體和基礎。終身教導理念和後台下的知識經濟時代,知識和才能是教導的基礎,意味著和媒體,經由過程知識的學習,能夠培養學生的思維、創造力、歧視,選擇力、引導力的知識需求長期學習和發展的時代請求。


  幼教課程(early childhood education),涵蓋高級文憑、學士、研究生及在職教師專業進修課程,培訓了全港超過8成的幼教老師及校長。



  (三)實現學天生長的多目標需求教師素質的整合。


  業餘素質,是指教員應用專業知識、專業才能、專業經驗完成教學目標的活動素質。綜合素養,是指教師在政治、思想、道德、文化、體育、藝術等方面的整體素質。提高教師綜合素質,可以實現教育的培養和培養。主要原因是從知識的解釋,從知識的知識到學生的發展,學生的先進思維能力和綜合素質,從學生到個人導向的“[4],令人震驚和可疑的解決方案。從小學生成長的角度看,提高教師綜合素質可以形成更加全面,積極的教育模式,充分激發學生的定位,更有利於學生思想,興趣和態度的形成。習慣更有利於為學生創造一個健康的環境。促進小學生德、智、體、美、勞周全協調發展。小學教師的教育比教師的綜合教育更重要。從教師教育的角度來看,與教師的培訓相比,教師的綜合素質更有利於學生的全面發展、健康的增長、人格的提高和人們的發展。贊助學生學會思索,學會學習,學會做人,學會服務,組成學生的創造性思維,批評意識,辨別才能,更有利於學生發揮好教師感化,執行職責,發揮專長,投身於教導事業。從教師的角度看,教師的綜合素質比專業素質更有利於實現教育的本質。教育的本質在於對人們進行教育。小學教師教育的任務是促進未來教師的全面發展和發展,培養獨立全面的社會人才,而不是片面發展和工具型人才。簡而言之,小學教師的業餘識字能使他們失業,成為合格的教師;全面的識字不僅使他們能夠找到工作,而且還使他們能夠工作,學習,生活並成為一名好老師。因此,小學教師教育課程規劃不僅要注重能力標准,增強學生的專業素質,還要突出課程規劃的質量標准,提高學生的綜合素質。


  3、潮水小學教導專業的人材培養目標:從滿足老師普通教師


  人類發展的許多方面是圓滿的整合,難以分離。與成人相比,學生的認知能力仍處於較低水平。思維方式主要是圖像、世界、社會和人們的理解,主要是基於人們的直接感知和形象。就小學學生而言,目前作為知識學習基礎的分工實際上是一個人在學生的頭腦中對全世界進行分工。傳統上,“隨和”的教職員工往往在小學掌握特定的課程,而不能做其他的課程。其局限性在於過分關注學科領域的基礎知識,限制了學生的知識視野,忽視了學生的全面發展。它過分關注知識學習的結果,忽視了知識學習的過程和方法,忽視了知識的學習。學生的生理邏輯、學習興趣和積極感化。為了支撐農村地區教導的發展,前進農村教師的素質,解決農村教師欠缺的問題,在2007年教育部實施師范生免費培訓項目後,許多省分為農村地區實施了免費師范生培訓計劃。鑒於農村教師的短缺,這些項目的突出特點是加強小學教師的培訓,以滿足不同課程崗位教師的需要。所謂“一般”的教師,實際上是指教師有能力教授更多的課程。從這個意義上說,“一般性”實際上是單純積累知識和技能的分支理論中唯一的分支,而不是在教育系統教學過程中課程知識和能力的有機結合。這種全科醫生與助理教師本質上是不同的,仍然體現著中學的典型思維特征。2014年,教育部“優秀教師培訓計劃”提出裝備配置,列出一支優秀小學教師隊伍,明確指出小學教師培訓的重點是加強對小學教師的全面培訓。在這項政策的指導下,一些省份已將初級教師培訓為優秀的教師培訓方案。2017年,教育部和教育部在小規模教學和管理體制下,要求增加“全家人、全家人”的數量,並從法律的角度看待中華民國教育部。因此,小學教師的綜合培訓成為高校關注的焦點。教師“勞動示范教育”的特點,從時間到時間的需要,以及教師產生的多重目標的實現,強烈需要教師的素質的集成。作為一個整體,有必要在一定程度上完全和完全地理解,而不是打破漏洞。它可以整合不同學科的相關知識,發現不同領域知識之間的內在聯系,突破課程界限,實現不同課程的有機交叉教學。在教與學的過程中,我可以找出不同課程的階段和性質,並更多地關注不同班級的知識和技能。實現課程與生活的緊密結合,找出語言、曆史、地理知識與技能之間的聯系,建立各學科教材之間的緊密聯系,實現課程知識與學科知識的整合,實現課程知識與學科知識的整合。NT紀律。具有綜合素質和教學知識和技能的教師是教師的常見做法。教育部2014年《優秀教師培訓計劃》和2017年《教育部教師資格系列》中提到的全科醫師應當是這樣的教師。與教師相比,一般科目的教師應該是探究學習的設計者,生活課程的推動者,個性化教育的實施者,綜合課程的開發者和積極課程的講師。展望未來,全科醫生應成為基礎教育的主力軍。現在,小學教師的價值教育人才培養基地應該慢慢從曆史轉向以學生為主,而基於教師教育人才培養目標的課程甚至可以在理論課程教學任務中“服務於老師的知識“而不是”老師為人民。“服務”。教師勞動示范教育的特點,知識時代終身學習的需要,學生成長的多目標實現,都要求將初等教育專業人員的素質從專業素質轉變為綜合素質。素質教育將盡快將初等教育專業培養目標轉化為實踐培訓。(6)是一個服務於人類成長的教師。目前,在高等教育的人才培養與高等教育人民內部矛盾的矛盾和矛盾的同時,也一直存在著巴布在博客發展中的矛盾。關於在小學的所有科學和教育工作人員的培訓,這一矛盾更加尖銳。無限的知識和時間的限定,決定了一般小學教師的哺育選拔目標是不可能的“十項萬能,統統,一切都很好”,擅長小學所有課程的專業知識和專業技藝,明顯的現實,過於現實主義。然而,顯而易見的是,僅知道課程的業餘常識和技能是不正確的。當然,培養小學教師的目的不能比“一切都強大,一切都不好”更好,所以片面追求全面發展,但傳播發展目標,很難滿足實際需要。因此,對小學教師來說,現實的選擇是把人才培養目標定位為“十項全能、可行性”。一方面,必須重新建立總理的教育,促進學生的全面展示,與世界人民處於同樣的地位,掌握人民的基本知識和技能,優秀。一般來說,從小學教師的專業定位來看,“一切都可以,實際素質是相互的”,是職業發展目標的實際選擇。一方面,通過過程的進步,我個人的思想素質,德育,職業素質,心理素質,藝術情操,適應能力等,都可以提高個體的整體素質,為提高教學能力打下良好的基礎。 。處理問題和管理小學課程活動的能力;另一方面,通過提高他們的專業性。只有加強個人的職業道德,專業知識,專業技能和職業情操,才能真正掌握一定的科教領域,一定類型的綜合教學過程,特定范圍的教學知識,教學技能..與傳授修養經驗相結合,做到從這個到誰人,通過類比、整合課程、銜接課程。


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